MODELOS DIDÁCTICOS DE LAS CIENCIAS NATURALES.

MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES

“Francisco Javier Ruiz Ortega”

MODELO	CARACTERISTICAS	PAPEL DEL ESTUDIANTE	PAPEL DEL MAESTRO	VENTAJAS	DESVENTAJAS
1. MODELO DE         ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN – RECEPCIÓN.	·         Se considera el estudiante como una hoja en blanco.           Se considera como un conocimiento cerrado ya que no tiene en cuenta en su desarrollo y aplicación del contexto.	Es un alumno pasivo.            Resuelve solo que plantea el maestro. ·         No se interesa por realizar investigaciones.	El maestro expone una explicación clara y precisa en las actividades.            La enseñanza la fundamenta solo en la trasmisión oral.	El maestro avanza rápido en su enseñanza ya que el alumno lo hace fácil.	El alumno no es activo.           No se interesa por tener participación.            No hay construcción de conocimientos.
2. MODELO  POR DESCUBRIMIENTO.	·         Tiene dos matices (el descubrimiento guiado y el autónomo). ·         El aprendizaje por descubrimiento autónomo. ·         Mejores contenidos de aprendizaje.	·         Participación activa. ·         Construye sus propios conocimientos.	·         Prepara elementos y materiales para una mejor enseñanza. ·         Motiva a obtener mejores conocimientos. ·         Proporciona estrategias de observación, comparación y análisis.	·         Permite que el alumno descubra por medio de su razonamiento los aspectos en leyes por medio de las observaciones.	·         Reduce al alumno a vivir y actuar como pequeños científicos.
3. MODELO  RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA	·         Ofrece contenidos importantes y significativos. ·         Imparte conocimientos científicos a partir de experiencias con el entorno.  Conocimiento científico.	·         Investigar científicamente conocimientos, que lo lleven a alcanzar sus necesidades y conveniencias. ·         Sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio conceptual, objeto y propósito de este modelo.	·         Debe ser fundamentalmente un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje	Asociación de ideas ·         se tiene en cuenta integración Progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos.	·         Hay solo aprendizaje memorístico por parte de los estudiantes.
4. CAMBIO CONCEPTUAL	·         El conocimiento científico no tiene compatibilidad con el conocimiento cotidiano. ·         Reconoce al educando no solo por lo cognitivo sino que también por sus pre -saberes. ·         Plantea sus problemas o conflictos cognitivos.	·         Hacer investigaciones con las cuales tenga los alcances de generar nuevos cambios.	·         Llevar al estudiante a un proceso de confrontación constante y que adquiera nueva información sobre lo que ya sabe.	·         planea  las situaciones o conflictos cognitivos. ·         Concientización no sólo de los pre --saberes, sino también de la trascendencia de los mismos y la identificación de sus Limitaciones.
5. EL MODELO POR INVESTIGACIÓN	·         Este modelo tiene relación con el conocimiento científico. ·         Se programa una diferencia entre el conocimiento cotidiano y científico. ·         Tiene postura constructivista y aplicación del problema.	·         es un ser activo, ·         usa conocimientos previos.      plantea sus posturas frente a la información que está abordando	·         debe plantear problemas representativos. ·         Desarrollar procesos de pensamiento. ·         Bebe orientar una flexibilidad al conocimiento. ·         Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.        adquirir habilidades de rango cognitivo. Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.  Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano. ·         • Evaluar el conocimiento científico del alumno.	·          Los estudiantes crean diferentes  formas  a la información que están aplicando. ·         Orienta un modelo de investigación con razonamiento, reflexivo y critica del conocimiento.
6. MODELO DE LOS MINIPROYECTOS.	·         una concepción de ciencia dinámica. ·          influenciada por el contexto del sujeto que la construye ·          un educando activo. ·          promotor de su propio del aprendizaje.	·         Deben tener resultados prácticos de la experimentación,	·         El maestro debe realizar un buen ambiente en aula de clase. ·         Realizar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje. ·         El maestro debe ser un promotor dialógico.	·         Los miniproyectos aportan el desarrollo del pensamiento independiente del estudiante.	·         No han incluido propuestas para fortalecer y promover las acciones metacognitivas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Propuestas: ·         Objeto de estudio ·         Formulación de objetivos problema y logros curriculares. ·         Problema a desarrollar. ·         Acercamiento temático. ·         Análisis y reflexión teórica. ·         Trabajo o talleres individuales y grupales. ·         Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva.

PRESENTACIÓN DEL GRUPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FLORENCIA CAQUETA  

INTEGRANTES

ANGIE MARCELA ARTUNDUAGA SANCHEZ

ANYI KATHERINE FIGUEROA FIERRO

MERCEDES HERRERA 

GRUPO N° 3

VISION

Posicionarse en el ámbito nacional como una institución líder en la formación de maestros en el nivel de preescolar y la básica primaria y constituirse en un centro de reflexión y discusión educativa a nivel local y regional para generar saber pedagógico con apropiación de avances pedagógicos, científicos, tecnológicos y culturales, a partir de procesos investigativos que buscan dar respuesta a problemáticas surgidas dentro de los contextos escolares de la región amazónica.

 

MISION

Formar maestros competentes que se desempeñen en el nivel de  educación preescolar y la básica primaria, incorporando avances pedagógicos, científicos, tecnológicos y culturales en la solución problemas educativos para el  fortalecimiento de la democracia, la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en contexto Amazónico. 

  

IDEAS PRINCIPALES DE LA LECTURA LA DIDÁCTICA DE LA CIENCIA

EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS:

1. busca la formación de las ciencias como pensamientos científico y critico,en los estudiantes, para que así logre desarrollar sus habilidades y actitudes para que explore fenómenos y eventos y de esta manera resuelvan los problemas que estos tenga;pero antes de enseñar estos E.B.C el  maestro los debe de estudiar los lineamientos curriculares para que obtenga mejor conocimientos de estos y así logre tener una buena enseñanza a sus estudiantes.

2. que el  estudiante logre identificar un aprendizaje atravez de una enseñanza y conocimiento del maestro para que asi logre entender atravez de su entorno,su contexto las ciencias naturales,teniendo en cuenta que el estudiante pueda entender y comunicarse en sus experiencias y sus hallazgos para como ellos hacer aportes durante una construcción y así actuar para el mejoramiento de su entorno.

3. el estudiante debe desarrollar su saber y saber hacer independientemente de su religión que pertenezca;para que concreta el pensamiento y asi lleve a cabo una producción de investigación en donde pueda desarrollar los diferentes campos o identificar que hay en el entorno 

INFORME DE LABORATORIO

TEMA

USO Y MANEJO DEL MICROSCOPIO

Objetivo: Identificar las partes y el funcionamiento del microscopio para llevar y fortalecer los conocimientos aprendidos en el aula de clase  

Materiales: Porta objecto,cubre objecto, copito, microscopio 

Materiales reactivos: la sal, el hilo, el ala de mariposa, pedazo  de tela, flor de golgota, saliva, agua,

PROCEDIMIENTOS

Observación de la estructura del ala de la mariposa:

En la imagen vista a través del microscopio con el lente...observamos que el ala de la mariposa no se veia con nitidez y también rallas y puntos negros 

en la imagen observada por lente... se observo que en el ala de la mariposa se encontraba escamas y el cambio de coloración y también figuras redondas en el interior de ellas.

Observación de la estructura del hilo:

En la imagen atraves del microscopio con el lente 4x10 después de acomodarlo observamos que el la hebra del hilo se veía mejor a comparación de la alas de mariposa porque ya en si se veían la imagen  pero ya observada con el lente 10 x  se encontraba mas oscura con rallas unas rallas largas y a sus lados escamas y su decoloración muy retiñida.

Observación de la estructura del agua:

 

En esta imagen vemos  através del microscopio con el lente 4x10 ya estar acomodado vemos que  no se muy bien estructurado a comparación con el lente 10x se encontraba mejor estructurado se veía en la imagen ya el agua con bacterias como volitas con  puntitos.

Observación de la estructura de la tela:

En la imagen vemos atravez del microscopio con el lente 4x10  ya estado acomodado  sus estructura muy borrosa ya a comparación con el lente 10x se ve mejor estructurado ya como uniones de hilo con mallitas.

Observación de la estructura de la flor de golgota :

Se vio a través y con la ayuda del microscopio con el lente 4x10 se veia todo rosado ya haberlo acomodado con el lente 10x se ve mejor estructurado ya que se ve como todo rosado parches círculos como  rallas encerrando a unos círculos.

Observación de la estructura de la sal:

Se observo con el microscopio con el lente 4x10 se veía muy borroso ya de acomodarlo mejor con el lente 10x su estructura que son pepitas muy diminutas y otras mas grandes.

CONCLUSIÓN

 Gracias al microscopio posee una importancia enorme de la investigación enorme en la investigación científica,gracias a ellos hemos descubierto miles de cosas que no se pueden ver a simple vista pero en muy importante saber de ellas y se puede diferenciar distintos tipos de instrumentos o objectos que se utiliza para obtener una imagen aumentada:

LINEAMIENTOS CURRICULARES

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_5.pdf

PARTES DEL MICROSCOPIO

 OCULAR: Lente situada cerca del ojo del observador (por donde mira). Su misión es ampliar la imagen del objetivo. Suelen tener dos oculares, por eso se llaman binoculares, si solo tiene uno se llama monocular.

v  El TUBO:  El tubo óptico se puede acercar o alejar de la preparación (lo que se quiere ver) mediante un TORNILLO MACROMÉTRICO o de grandes movimientos que sirve para realizar un primer enfoque. El tornillo macrométrico permite hacer un movimiento rápido hacia arriba o hacia abajo del tubo o la platina, y se utiliza para localizar la imagen a observar. 

v  REVÓLVER: Contiene los sistemas de lentes objetivos. Permite, al girar, cambiar los objetivos. La esfera se suele llamar CABEZAL y contiene los sistemas de lentes oculares (monoculares o binoculares (2 lentes)).

v   BRAZO : Es una pieza metálica de forma curvada que puede girar; sostiene por su extremo superior al Tubo Óptico y en el inferior lleva varias piezas importantes.

v  PLATINA: Lugar donde se deposita la preparación que se quiere observar. Tiene en su centro una abertura circular por la que pasará la luz del sistema de iluminación.

v   OBJETIVO: Lente situada cerca de la preparación. Amplía la imagen de ésta determinando las cantidad de aumentos con la que queremos observar.

v  PINZAS DE SUJECION: Parte mecánica que sirve para sujetar la preparación. La mayoría de los microscopios modernos tienen las pinzas adosadas a un carro con dos tornillos, que permiten un avance longitudinal y  transversal de la preparación. 

v  CONDENSADOR: Lente que concentra los rayos luminosos que inciden sobre la preparación. El condensador de la parte de abajo también se llama FOCO y es el que dirige los rayos luminosos hacia el condensador.

v  TORNILLOS DE ENFOQUE: Macrométrico que aproxima el enfoque y micrométrico que consigue el enfoque correcto.

v  BASE: Sujeccion de todo el microscopio.

Sobre la PLATINA se coloca la preparación que se va a observar con un Orificio central por el que pasa la Luz procedente del Espejo.

v  El ESPEJO con una cara plana y otra cóncava, está montado sobre un eje giratorio ubicado en la zona más inferior del brazo por debajo de la Platina.